生活教育对生物教学的启示

生活教育对生物教学的启示

泉州台商投资区惠南中学 郑美春

伟大的人民教育家陶行知先生创立的“生活教育”理论，已经成为了时代的显学，在国内外掀起了一股学习的热潮。在半殖民地半封建的旧中国，面临救国救民的任务，陶行知坚持教育救国的思想，坚持教育试验，改革旧教育，创立了“生活教育”理论。陶行知的“生活教育”理论体系主要包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三大支柱。生活教育是以生活为中心的教育，生活与教育是一个东西，不是两个东西。生活教育与生俱来，与生同去。出生便是破蒙，进棺材才是毕业。在社会这个大学校里面，人人可以是老师，人人可以是学生。其主张“教学做合一”认为事情该怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子[1]，为教学活动的开展提供了方法指导。在践行新课程改革的探索路上，陶行知的“生活教育“理论给了我很多启示。

一、生物教学应注重与现实生活相联系

在陶行知的“生活教育”理念的特质之一就是生活的。然而，在现行的学校教育中，我们不可能走改革的道路，完全推翻旧的教育制度，去创立一所完全生活化的学校。因此，将教育生活化一点点地渗透到各个学科教育中的改良道路，更能适合当今的社会形势。在新的生物课程标准中也明确提出在学科教学中应“注重与现实生活联系”的观点。陶行知根据当时的社会发展形势，提出教育尤其要与乡村生活相联系。当今社会形势多元化，这也意味着“与现实生活联系”应根据学科特点，注重多方面与社会联系。

生物教学中应注重与生产实际相联系。生物是自然科学中的一门学科，与农业、林业、畜牧业及医疗等密切联系。因此，在生物教学的过程，应注重与这些方面的联系。在学习生物学的相关知识时，可以以生产中的相关问题来组织知识。例如在引导学生探究影响植物光合作用及呼吸作用的因素时，可以创设这样一个问题情境：现在温室大棚种植反季节蔬菜已经成为现代农业上的新视点，假设你是科学家，你应该如何控制大棚中的条件使蔬菜获得最大程度的生产呢？在这样一个问题的引导下，学生明白了所学的知识的实际用处，提高了学习的兴趣，甚至可以为学生将来的择业提供一定的方向。在学习某些知识的时候，甚至可以以生产实际为主要背景，再将相关的知识点渗透到生产实际中去。例如在学习发酵工程的过程时，可以结合该县区的啤酒生产过程，同时在其中渗透相关发酵的知识。这样既可以避免纯知识带来的枯燥，也可以让学生们变身小先生，向周围人解释生产中的科学道理。

生物教学应注重与情感、态度和价值观实际相联系。作为一门科学课程，除了其生产实际的意义，它的社会情感同样不可忽视。在生物教学中，应渗透环保意识的教育。在当今社会，提倡低碳，提倡环保是一个深远而有意义的主题。在生物课堂中，我们应抓住每一个机会，将学生们培养成为环保小战士。比如在介绍全球的生态环境问题时，在让他们直观感受现在环境的受破坏程度的同时，可以组织学生进行小组的自我展示，给社会各个部门提提意见，如何让我们的天更蓝，水更清。对环境现状的了解，使学生们感受到保护环境的必要性和迫切性，给社会工作部门提意见，更让他们增强社会责任感，懂得如何去做。

现实生活很多与生物学科的知识相联系，在教学的过程中，应尽可能挖掘出来，让生物知识来源生活，服务生活。

二、生物教学应注重培养学生的实践能力

“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的核心观点之一，其认为事情怎样做就该怎样学，怎样学就该怎样教，强调的是“做”即实践，在做上完成教与学。然而，在学校教育中，不可能完全投身于社会的实践中，在实践中完成教与学。因此，学校教育中的实践与完全的社会实践又是有区别的。每个学科可以根据自身的特点，创设情境，提供实践机会。

生物教学过程中应注重实验课教学。生物是一门实践性的学科，很多知识是从实验中获得的。因此，通过实验，学生可以更直观地获取知识，同时了解知识的来源，有利于培养学生的创新能力。新的人教版生物教科书中，在每个章节中，均安排有学生分组实验、探究实验和演示实验，在教学的过程中应有效的完成这些实验。实验课的教学也应该转变传统的验证式教学，突出学生动手能力及自主探究。例如在完成“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验教学时，很多教师以传统的验证式教学来完成，并注重强调一些易错的步骤。其实，如果在某些方面做适当的修改，这堂实验课就完全不一样了。比如实验材料的处理除了提供标准的糖类、脂肪和蛋白质对照样品之外，还可以提供一些未知的样品让学生来检测其成分或者学生周围的一些想检测的样品如饮料。这样的处理更符合科学家探究的实验过程，也由传统的验证式教学转变成探究式教学。还有可以对课堂结构做适当的调整，强调学生做好课前预习，在实验课上教师的讲解应该控制在10分钟内，实验课上的时间都应该留给学生自我探索。改变了传统上，教师的讲解面面俱到，学生的操作也许更加规范，然而他们动手的机会却少了。

生物教学应采用多种教学方式。生活教育强调“在做中学”，事情是有多种多样的做法，因此在教学过程中，也应因知识的具体情况采用不同的教学方法。传统的讲授法、演示法等，教师们都能应付自如，除此之外还可尝试学生调查法、辩论赛法、研究性学习等。比如对周围植物种类和数量的调查、对常见遗传病发病率的调查，可以结合社会实践，带领学生们在课后完成调查任务。生物学的知识中不乏对某些观点持不同看法的，比如对是否应该食用转基因食品、是否应该人工制造病毒等。对于这些知识的教学，可以采用辩论赛的方式来让学生各抒己见。对于课外的一些相关的生物学知识，课堂内并没有足够的时间来完成，可以根据学生的兴趣组织研究性学习小组，课后指导其自主完成学习。

生活即教育，过什么样的生活就受什么样的教育，真正的教育应该冲破学校的界限，处处存在。然而，在现行的教育制度下，离真正的生活教育还有一段曲折的道路。身为教育工作者，我们应该结合自身岗位，从小事做起，从细微处着手改良，为实现真正的生活教育而努力。

参考文献：

[1]黄仁贤，涂怀京.陶行知教育思想的理论体系与当代价值[M].吉林人民出版社，2009.