贫穷与教育——被动学习

行知名言：

整个政治问题未得适当之解决以前，此种关系民族前途至大之部分，固亦不能不竭吾人之心力，以求其改进。——胡晓风，等：《竭吾人心力否》，《陶行知教育文集》，成都：四川教育出版社，2005年第269页。

  微思：教师；被动学习

陶行知先生说：“整个政治问题未得适当之解决以前，此种关系民族前途至大之部分，固亦不能不竭吾人之心力，以求其改进。”这让我不由得想起了常常听到的言论：现在这样的制度，很难在教育的星空下有所作为的，干扰教育的东西实在太多，老师连安安心心教育的可能都没有了。社会在发展，政治在进步，有没有一种完全没有问题的制度呢？恐怕很难，因此，笔者认为和行知先生说的那样，大环境不是我们能够决定和左右的，我们不妨尽尽自己的力量，争取更大的进步，把成长的主动权牢牢把握在自己的手中！

现实如何呢？这个暑假，笔者参加了某地组织的培训，为期11天。报名的38人，实际来了28人，10人表示实在抽不出空来。很奇怪的是当初为什么在平台上选课呢？每天的到课率如何呢？28人，每天都有新人来报道，最多的一天18人在听课，其中一些听课的老师愤愤不平地说：“还有10人没来，班主任怎么都不管的，我也不想来了！？”在学习的18人中，是否都认真呢？笔者负责每天整理班务，每次离开，都会发现，桌上的笔记本和笔都在，没有学员会带走，一些笔记本还开着，听了几天的课，里面也就记录了几个题目而已；偶尔上课轮到学员发言，笔者转过去会发现，一部分同学一直低着头……笔者所在的团队估计是暑期教师培训团队学习样子的一个特殊缩影，因为去年这个时候笔者参加另一个培训团队的时候看到的恰恰完全相反。我当然不能根据眼前同学的表现就怀疑一切，否定一切，毕竟确定来又没来的10人有些是学校基建问题，有些是家里确实临时有事。

这个信息爆炸的年代，大家对学习的渴望肯定有所影响的。但这种态度，让笔者深深地担忧。生活教育的目的是希望孩子具有向上生活的能力。和笔者一起培训的可都是学校的重要人物，如果他们自己都是这样对待学习的，那么他们管理的学校让人如何想象呢？

有人说：培训学校条件太差了？天天坐冷板凳；

有人说：“请来的讲师来头不够大，课无法真正吸引人，和去年那一届的大咖没法比；

也有人说：天气太热，本就是疗休养来的，来学习只是为了学分。

事实上，笔者将每节课的内容进行梳理，发现还是有很多的亮点值得借鉴的：大数据评价学生，让评价过程化、个性化，让每个孩子因为评价受到鼓励和激发的龙湾实验小学；真正接地气的拓展课程从完整理论到美丽实践的三仁学校。实际上，学员们这样的学习态度和外在的环境都没有关系，真正的原因只有一个：学习不再重要。“壮而好学如日中之光”也只能是古人的美好理想而已。

在这样一个信息爆炸时代学习怎么可能变得不再重要，这实在是个悖论。问题究竟出在哪里呢？这不由得让笔者想起罗曼·罗兰的一句话：“大半的人在二十岁或三十岁上就死了：一过这个年龄，他们就变成了自己影子；以后的生命不过是用来模仿自己，把以前真正有人味时代所说的，所做的，所想的，所喜欢的，一天天的重复，而且重复的方式越来越机械，越来越脱腔走板。”如何避免灵魂早衰，保持终身学习的品质呢？笔者在高素珍和吴照明《高校教师学习惰性的成因与对策》一文中发现导致教师不学习的主要原因有四：一是安于现状，没有危机感；二是缺少学习氛围，自制力差；三是时间和精力不足；四是缺乏责任感。他们指出的对策主要有两点：一是合理管理时间，培养自制力；二是引入竞争机制。笔者认为，在教师的自制力相对薄弱的情况下，教育主管部门科学、合理充满“竞争力”的教育评价制度推进显得尤其重要。大数据时代下，科学、精准的评价系统开发迫在眉睫，因为评价是促进人可持续发展的重要动力。

学陶感悟：

大部分成人在教育孩子的时候都是振振有词，义正辞严地要求：好好学习，天天向上。可是这些教育者自己呢？真正做到终身学习，与时俱进是非常困难的。每位教育者必须在教育实践中保持清醒的认识，不随波逐流，各自方能生出向上的力量。