新课程下的学生观

《新课程下的学生观》

惠南中学政治组：王蔚俏

创新教育是素质教育的核心内容，而无论是素质教育还是创新教育都是要培养适应知识经济时代具有创新意识与创新能力的人才。因此，创新教育中应树立符合时代需要的科学的学生观。新课程的改革是“一切为了每一位学生的发展”，而且不仅关注学生的目前发展，更关注学生能否持续发展、终身发展。树立科学的学生观，具体讲要培养以下的观念。

1、坚持以生为本的观念。

以生为本主要包含以下三层意思：一是教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性、情感、价值观、创造性等）为出发点，教什么和怎么教都要适应学生发展的需要，而不是使学生的发展适应教什么和怎么教;二是在教学中要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极参与，得到生动活泼、创造性地发展。三、是把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的培养，以此为衡量教学的重点。

2、全体性与全面性的观念

全体性与全面性要求尊重每一个学生所拥有的接受教育的权利，坚信“每一个学生都能成功”的信念，平等对待每一位学生，给每一位学生平等的机会，着眼于全体学生德、智、体、美等综合素质的全面发展。

3、层次性与个性化的观念

层次性要求注重区别不同的个体，因材施教（如课堂提问、课后辅导、布置作业、评价学生都应体现层次性与个性化），弘扬个性，促进每个学生的成长。创造性的培养与学生个性密切相关。个性发展是创造性发展的基础，创造教育如果不以个性发展为基础，只有服从性和统一性，没有多样性和独特性，是培养不了具有创造性、有独特见解、有开拓能力的人才的。我们根据学生的实际，可从三方面来坚持个性化的原则。首先，要善于发现学生的特长。其次，要充分尊重、欣赏、肯定学生的特长。第三，积极发展学生的特长。

4、主体性、创造性的观念，注重培养学生“会学习”的能力。

主体性要求在整个教育过程中始终把学生作为主体，鼓励学生独立探索，充分发挥他们的主观能动作用，不主张学生被动地接受现成的结论，注重学习过程探究化，重在培养能力的过程。

当然要充分发挥学生的主体性，应加强对学生的学法指导：如自我阅读法、探究学习、合作学习、培养学生的问题意识。

为了更好地发挥学生的主体性，并让学生主动地掌握一些学习方法，教师应明确传递给学生这些信息：在知识信息大爆炸，科技突飞猛进，知识更新速度惊人的今天，要适应社会经济飞速发展的要求和趋势，就应成为未来的创造者而非追随者。未来社会的文盲将不再是那些没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。“会学习”将被列为21实际人才的“首要能力”，成为人们谋求发展和创新所必备的基本能力。

只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的创新精神和创新人格。为了充分发挥学生的主体性，应善于把时间留给学生，不宜搞“满堂灌”的知识继承，那样只能使学生被动地从教师那里获得知识，其后果会导致学生对学习方法、学习技巧知之甚少，思维定式、头脑封闭、无创造性可言。“教学有法，但无定法”教学中为了突出学生的主体性，把时间多留给学生，教学中应根据不同内容、课型和学生实际，采取多种方式创设学生主动学习的情景、探究的情景、竞争又合作的情景、民主的情景、激励的情景等。使学生产生主动学习的愿望和行为，善于积极思考，敢于大胆质疑，体验成功的快乐。在学生学习活动的组织形式方面，尽量让学生独立观察、思考、表达、质疑。独立活动形式应该多种多样、生动有趣。如静思、自我阅读、对话、讨论、争辩、练习、游戏、表演、制作等，加强实践性作业，鼓励学生手脑并用，标新立异，大胆创新、大胆实践。

5、发展性的观念

现代社会发展速度越来越快，多样化程度越来越高，作为学习主体的学生不仅要继承、掌握历史积累的知识，更要具备终身学习和发展的意识和能力，即发展性。教育必须把面向过去、现在转入面向未来，应引导学生具有发展性的观念与发展的能力，尤其是要教给学生“会学习”的技巧与能力，否则学生在学校有教师指导会学习，一离开学校没有了老师的指导就不会自我学习，那么，就谈不上学生的持续发展与终身发展了。

应该说学生的主体性、创造性、发展性是紧密相连的，学习主动性的发展是教育成功的重要因素，创造性是主动性的最高表现，充分发挥学生的主体性是创造力培养的关键，这样学生才具有终身的发展性。

而且，我们不仅要引导学生有发展的意识，培养学生发展的能力，我们还应坚持用发展观点看待学生的成长，欣喜地看待学生的发展。

6、民主平等的观念

民主平等是创新教学的重要特征，也是实施创新教学的前提条件之一。而在传统的教学中，强调了“师道尊严”，“师道尊严”这种情况下的师生关系中教师是主宰、权威，学生处于从属、绝对顺从的地位。这种非民主平等的师生关系不利于发挥学生的主体性、创造性。而在创新教学的课堂里，师生关系应是民主、平等、和谐的。教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人;教师不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。教师对学生与众不同的疑问，见解，以及异想天开胡设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大胡耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心胡微笑。同时，教师还要引导学生敢于坚持自己的观点，但不是固执己见，敢于说他人没说过的话但不是目空一切，敢于对书本中的“定论”挑战但不是无知妄语，敢于对教师在课堂上不合适宜的说教说“不”，但不是蔑视师长，敢于坚持独立思考的良好习惯但不是离群索居。在创新教学的课堂里，教师已经没有满堂灌的习惯，呈现在课堂上的是以教师为主导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，教师给了学生不计其数的学习机会，每一个学生在课堂上都有参与的可能，机会是均等的，参与也是公平的。

努力创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生成为学习的主动者，充分发挥他们的主体性、创造性、这样才能有利于学生的持续发展与终身发展。

而且我们的学生从我们的教师身上得到民主、平等、尊重、宽容、平和、开明的对待，潜移默化地我们的学生也学会了平等待人，尊重人、待人宽和。

7、开放性、实践性的观念。

我们处于一个开放而非封闭的社会中，我们的学生是一个容易接受新鲜事物、对新鲜事物充满兴趣的开放性群体。而我们的传统应试教育围着考试转，因此，加班加点把学生常年禁锢在题海战术中。这种封闭式的教学导致了学生与社会、与实践、与生活相隔离，与知识更新的速度相脱节。不仅如此，教师为了保持学生心灵的纯洁，总是尽量回避甚至不让学生了解社会的丑陋现象。这样学生对社会就缺乏全面深入的认识，一旦走向社会，学生所受到的“理想化”的社会教育与现实存在的某些阴暗面之间形成巨大反差，使学生感到茫然若失，无所适从。当前，校园中出现所谓学生人格扭曲现象：诸如自私、偏激、孤僻、自我膨胀等现象，就是由于教学活动封闭、缺乏社会性引起的后果。而且，随着互联网的发展及普及，教师想让学生保持心灵的纯洁，不敢让学生全面了解社会现象的这种希望也不大可能了。你越不让学生了解，学生只要有条件总会千方百计地通过各种途径去了解，让学生通过自己去了解而没加以引导往往较难于克服片面、偏激的倾向。因此，我们的创新教育必须由封闭式的教学观向开放式的教育观的转变，使我们的教学与社会、与实践、与生活广泛结合，引生活之水进入课堂教学，引导学生走进图书馆、走进广阔的社会生活。不仅可以激发课堂教学的生机活力，加强课堂教学的应用性，拓宽他们的知识视野，培养学生热爱自然，勇于实践、关心社会的道德品质，增强他们的应用能力、实践能力。

观念是行动的先导，我们的创新教育要取得成效，要求我们必须树立科学的观念，尤其要树立科学的学生观。因为新课程的改革就是“一切为了每一位学生的发展”。

注:本文获得泉州市优秀陶研论文评选市优秀奖